Что такое продуктивное чтение и как ему учить
В нашем сообществе мы говорим прежде всего о том, как научить детей писать без ошибок. При этом мы с вами хорошо понимаем, что письмо как вид речевой деятельности тесно связано с чтением, а читающие люди, как правило, пишут грамотно.
Возможно, поэтому моя научная деятельность уже много лет связана в том числе и с проблемами обучения продуктивному чтению. Результат (продукт) такого чтения – полноценное восприятие и понимание любого текста. Грамотный читатель умеет извлекать из текста все виды информации: фактуальную (то, о чём говорится прямо, в явном виде), подтекстовую (то, о чём в тексте не сказано прямо, но читается «между строк») и концептуальную (основные смыслы текста, его так называемую главную мысль). И это ещё не всё. Грамотный читатель разные тексты читает по-разному, то есть в зависимости от цели чтения использует приёмы либо ознакомительного, либо просмотрового, либо изучающего чтения.
КАК НАУЧИТЬ ЭТОМУ РЕБЕНКА?
Здесь может помочь технология продуктивного чтения, которую мы разработали совместно с доктором педагогических наук Ольгой Васильевной Чиндиловой. Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом и определённые приёмы работы на каждом из этапов. Есть варианты этой технологии для работы учителя с детьми на уроке и для индивидуального чтения родителей с ребенком.
Расскажу о варианте домашнего чтения родителей с ребёнком, а затем покажу на примере.
I этап. Работа с текстом до чтения
Прогнозирование предстоящего чтения.
Читаем название произведения, имя автора, рассматриваем иллюстрации. На основе этой информации и своего читательского опыта предполагаем, о чём пойдёт речь, то есть тему текста, его эмоциональную окраску (будет весёлый, грустный, серьёзный…), догадываемся, кто герои и т.д.
Теперь текст нужно прочитать и проверить, оправдались ли наши предположения. Так возникает мотивация к чтению.
II этап. Работа с текстом во время чтения
Первый раз ребёнок пробует прочитать текст про себя самостоятельно. Очень важно понимать необходимость этого и делать (пусть сначала он не весь текст осилит сам, хотя бы фрагмент), чтобы ребёнок привык к тому, что тексты он будет читать сам. Может, конечно, прочитать вслух и взрослый, это зависит от особенностей текста, возраста ребёнка и его индивидуальных возможностей. Но это должно быть не просто озвучивание, необходимо во время чтения использовать специальные приёмы: комментированное чтение и диалог с автором, о них чуть позже.
Затем, говоря методическим языком, нужно выявить первичное восприятие: поговорить с ребёнком о том, что он понял и почувствовал, о чём подумал. Уже в этот момент можно спросить, какие предположения, сделанные до чтения текста, подтвердились, а какие нет. Сначала послушайте ребёнка, а затем выскажите своё мнение.
Потом следует «медленное» повторное чтение, в процессе которого происходит собственно анализ, глубокое понимание, когда у ребёнка возникает собственная интерпретация текста. Приём «диалог с автором» предполагает, что в процессе чтения читатель видит в тексте скрытые вопросы, формулирует их (это и есть вопросы к автору), пытается прогнозировать ответ, а затем, найдя ответ в тексте, проверяет себя. А с помощью коротких комментариев можно вызвать эмоциональную реакцию и обратить внимание на важные детали содержания (приём называется комментированное чтение).
Далее уместно побеседовать с ребёнком по содержанию текста.
Когда вы увидели эмоциональную реакцию на текст, убедились, что ребёнок текст понял, очень полезно предложить ему выразительно прочитать вслух небольшой отрывок, который он сам выберет. «Читать с выражением» – это значит выражать с помощью голоса, интонации, логического ударения и т.д. то, как именно ты понял текст. Вот почему ребёнок должен учиться сначала читать текст самостоятельно про себя, затем вслух вместе со взрослым и только потом – вслух выразительно. А взрослый может предложить свой вариант выразительного чтения потом, то есть не до, а после ребёнка («Как интересно у тебя получилось! А я бы так прочитал…»).
III этап. После чтения
После чтения можно обсудить прочитанное и попробовать вместе с ребёнком понять, ради чего автор написал этот рассказ (повесть, сказку, пьесу…), то есть попытаться сформулировать главные смыслы текста. Этот момент важен: он помогает соотнести читательскую интерпретацию ребёнка с объективным авторским смыслом.
Далее хорошо бы поговорить о писателе. Если вам известны какие-то яркие, интересные факты его биографии, расскажите. И обязательно спросите ребёнка, каким человеком ему представляется автор прочитанного текста: как он относится к людям, к жизни, что ему нравится, а с чем он не соглашается, есть ли у него чувство юмора и т.д.
Очень полезно вернуться к заглавию и иллюстрациям: обсудить смысл заглавия, сравнить своё читательское представление с видением художника (ведь художник – тоже читатель: прежде чем нарисовать иллюстрацию, он прочитал и по-своему понял текст). Можно предложить ребёнку творческое задание в зависимости от его склонностей и интересов: нарисовать иллюстрацию к любимому фрагменту текста или диафильм ко всему тексту, пересказать от имени разных персонажей, инсценировать; подобрать музыкальный фрагмент, соответствующий характеру героя, и др.
Если ребёнок только учится читать, с ним предварительно нужно пройти несколько очень важных шагов: поработать над пониманием отдельных слов, затем предложений и только потом перейти к текстам. Обучению продуктивному чтению первоклассников посвящено наше пособие «Учимся читать и понимать текст. Литературное чтение», 1 класс (авторы Е. В. Бунеева, О. В. Пронина, И. В. Кузнецова, издательство «Баласс», М., 2018).
Покажу на примере, как можно прочитать текст с ребёнком в технологии продуктивного чтения.
Юлия Симбирская
Кто лучше?
Собрались как-то на соревнования мыло, мочалка и Петя: кто лучше и быстрее отмоется. Петя плещется – брызги до потолка! Мочалка воды набрала и лежит на воде, качается, пузыри пускает. А мыло давай нырять. Пениться. То мочалку намылит, то Петю, то мочалку, то Петю…
Закончились соревнования.
– Ну, кто лучше всех отмылся?
Петя – чистый, румяный!
Мочалка – пушистая, блестящая!
А где же мыло?
ДО ЧТЕНИЯ
1. Прочитай заглавие. О чём хочется спросить? Что можно предположить?
2. Кто автор текста? Он тебе знаком?
3. Рассмотри иллюстрацию. Что ещё можно предположить о содержании текста, о чём догадаться?
ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ
4. Прочитай текст про себя. Ставь ударение в трудных словах.
Когда ребёнок прочитал, спрашиваем: так кто же лучше всех отмылся, как ты думаешь? Ответ принимаем, но не комментируем.
5. Теперь читаем вслух.
Читает взрослый, комментирует и ведёт диалог с автором. Мотивация к перечитыванию – проверить, прав ли ребёнок. Условные обозначения: В – вопрос к автору текста; О – ответ ребёнка, который он предполагает; П – проверь себя: а вот ответ, который даёт автор текста.
Собрались как-то на соревнования мыло, мочалка и Петя: кто лучше и быстрее отмоется. (В Интересно, где это они собрались? О Ответ ребёнка принимаем, но не комментируем. Ты за кого болеешь? О Ответ ребёнка принимаем, но не комментируем) Петя плещется – брызги до потолка! (Представил?) Мочалка воды набрала и лежит на воде, качается, пузыри пускает. (Представил?) А мыло давай нырять. Пениться. (В Зачем мыло ныряет? О Ответ ребёнка слушаем, но не комментируем) То мочалку намылит, то Петю, то мочалку, то Петю… (П Вот зачем мыло ныряло: чтобы намокнуть и всех намылить!)
Закончились соревнования.
– Ну, кто лучше всех отмылся? (Можешь ответить? О Слушаем ответ ребёнка, но не комментируем.)
Петя – чистый, румяный! (Представь себе такого Петю.) Мочалка – пушистая, блестящая! (Представил?) А где же мыло? (И правда – где? О Слушаем ответ ребёнка.)
ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ
6. Какое предложение точнее всего передаёт смысл этого текста – отвечает на вопрос в заглавии? Выбери.
А. Лучше всех отмылись Петя и мочалка, потому что им мыло помогло. Все молодцы!
Б. Нельзя определить, кто лучше, ведь мыло выбыло из соревнования.
В. Лучше всех мыло.
7. Что рассказывает об авторе этот текст?
(Ребёнок может сказать, что Юлия Симбирская весёлая, с чувством юмора, умеет интересно рассказывать, знает и понимает детей – ведь многие дети не любят купаться, поэтому она придумала такое соревнование…)
8. Примеры творческих заданий к этому тексту: нарисовать участников соревнования на пьедестале почёта, рассказать эту историю от имени одного из героев (от имени Пети, мыла или мочалки).
© Е. В. Бунеева, 2019