Развитие интеллектуально-речевых умений учащихся как составляющей их функциональной грамотности
В статье рассматривается понятие функциональной грамотности учащихся и его составляющих, место и объём интеллектуально-речевых умений учащихся начальной школы в соотношении с речевыми и коммуникативными умениями. Показано, как в курсах русского языка и литературного чтения Образовательной системы «Школа 2100» осуществляется развитие рецептивных и продуктивных интеллектуально-речевых умений. Статья опубликована в журнале «Начальная школа плюс До и После», 2012 г., №8, с. 10 - 14.
Сегодняшний младший школьник во многом отличается от своих родителей в его возрасте и даже от старших братьев и сестёр. Он живёт в открытом миру обществе, постоянно испытывает прессинг разнообразной информации, которая воздействует на его формирующееся мышление и эмоциональную сферу, переходит в личный чувственный опыт и создаёт потребительское, утилитарное отношение к информации, т.е. к знанию как таковому, к внутренней, личностной потребности в нём, к самому процессу получения знания, к самообразованию, к культуре мышления. Ребёнок получает через визуальные каналы большой объём информации с уже заложенной в ней чужой интерпретацией, в то время как информация, получаемая через слово слышимое и читаемое, должна интерпретироваться им самим.
© Е. В. Бунеева, 2012